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亞斯伯格症診斷標準
(一)吉爾伯格(Gillberg and Gillberg)之診斷標準
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1.社會功能的損傷(無端的自我中心)
  (至少符合下列行為中的兩項)
  a.沒有和同儕互動的能力
  b.缺乏和同儕互動的欲望
  c.無法辨別社會性的線索
  d.在社會和情緒方面不適當的行為

2.狹隘的興趣
  (至少符合下列行為中的一項)
  a.排除其他的事情
  b.反覆的執著
  c.沒有意義的重複

3.反覆性例行程序
  (至少符合下列行為中的一項)
  a.加諸於自己的生活
  b.加諸於別人

4.語言方面的特殊表現
  (至少符合下列行為中的三項)
  a.發展遲緩
  b.超理智˙完美的表達
  c.正式˙學究氏的言詞
  d.奇怪˙特別的腔調
  e.理解方面的困擾,對言下之意或表面涵義的誤解

5.非語言的溝通障礙
  (至少符合下列行為中的一項)
  a.手勢非常少
  b.肢體語言笨拙
  c.少有臉部表情
  d.不恰當的表情
  e.注視人的眼光僵硬而奇怪

6.動作笨拙
  在神經發展測試方面表現不加

 

 

 

 


(二)薩馬利等人(Szatmari,Brenner and Nagy)
    之診斷標準
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1.單獨行動
  (至少符合下列行為中的兩項):
  a.沒有親密的朋友
  b.避免與他人接觸
  c.缺乏交朋友的興趣
  d.孤單一個人

2.社會互動功能損傷
  (至少符合下列行為中的一項)
  a.為了滿足自己的需求才靠近他人
  b.僵硬笨拙的社交技巧
  c.與同儕只有單向的對話
  d.難以了解他人的感覺
  e.對他人的感覺無動於衷

3.非語言溝通方面的損傷
  (至少符合下列行為中的一項)
  a.少有臉部表情
  b.不會從其他孩子臉上讀出表情
  c.不會用眼神傳遞訊息
  d.不與他人目光接觸
  e.不用手勢表達自己
  f.動作笨拙且幅度過大
  g.與他人過度靠近

4.語言怪異
 (至少符合下列行為中的一項)
  a.怪異的抑揚頓挫
  b.特別多話
  c.特別安靜
  d.想到甚麼就說甚麼
  e.用字上的怪癖
  f.反覆性的言語模式

 

(三)美國精神醫學會之<精神疾病的診斷與統計
    第四版>
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1.社會互動方面本質上的障礙,至少符合下列兩項行為的描
  述:
  1)多重非語文行為如視覺注視˙臉部表情˙身體姿勢及
    手勢以規範社會互動的使用方面顯著的障礙.
  2)無法發展出符合其發展水準的適當同儕關係.
  3)缺少主動尋求和其他人分享快樂˙興趣˙或成就(如缺
    少數拿出來˙帶來˙或向其他人指出自己感興趣的事
    物)的行為.
  4)缺少社會或情緒的交互性的行為.
2.行為˙興趣˙和活動方面有限的˙重複和刻板的型式,至
  少符合下列一項行為的描述:
  1)沉迷專注於一種或一種以上,在強度和交點上不正常的
    刻板和有限的興趣形式.
  2)明顯地對特定的˙非功能性的常規或儀式不變的堅持.
  3)刻板和重複的動作舉止(如揮動或扭動手或手指,或複
    雜的全身性動作).
  4)持續的沉迷於物體的部份.
3.此障礙導致在社會˙職業˙或其他重要領域功能方面臨
  床上顯著的障礙.
4.沒有臨床上顯著的一般性語言遲緩
5.除了社會互動外,在認知發展或生活自理˙適應行為及對
  環境的好奇方面,符合同年齡的發展,沒有臨床上顯著的
  遲緩現象.
6.此障礙無法符合其他特定的廣泛性發展障礙或精神分裂
  症.

 

 

 

(四)世界衛生組織<國際疾病分類>第十版
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1.在說話˙語言理解或認知發展方面,臨床上沒有顯著的一
  般性遲緩現象.診斷上需要在兩歲或更早就發展出單字,
  在三歲或更早就使用溝通的語句.在三歲前,生活自理技
  能˙適應行為和對環境的好奇心,應和正常智能兒童的發
  展程度相當.而動作的發展可能有某些遲緩現象,並且常
  伴隨動作笨拙(雖然不是必要的診斷特徵).通常和零碎技
  能有關而表現出異常專心的行為,是很普遍的現象,但此
  行為不是診斷的必要條件.
2.社會互動方面出現本質上的障礙,明顯表現出至少下列兩
  項行為:
  1)無法適當的使用視覺注視˙臉部表情˙身體姿勢及手
    勢,以進行社會互動.
  2)在有充份的學習機會下,無法發展出和心智年齡相符的
    適當同儕關係,包括分享興趣˙活動和情緒.
  3)未發展出社會----情緒的關聯性,對其他人的情緒表現
    出有缺陷或偏差的反應;或缺乏隨社會情境而做的行為
    調整;或難以將社會性˙情緒性˙和溝通性行為加以統
    整.
  4)缺少主動尋求和其他人分享喜悅˙興趣˙或成就(如缺
    少展現˙引導˙或向其他人指出自己感興趣的事物)的
    行為.
3.表現出一種不尋常的˙強烈的˙有限的興趣,或侷限的˙
  重複的˙刻板的行為˙興趣和活動型式,明顯出現至少下
  列一項行為描述:
  1)沉迷專注在某些內容和焦點方面異常的興趣,並表現出
    刻板和重複的形式;或者有一種或一種以上強度或焦點
    上異常的興趣.
  2)明顯地對特定的˙非功能性的常規或儀式表現出強迫
    性的固執行為.
  3)刻板和重複的動作舉止,如揮動或扭動手或手指,或出
    現複雜的全身性動作.
  4)沉迷於物體的某部份或者是遊戲器材中功能性的部份
    (如顏色˙表面的觸感,或是器材發出的噪音或震動)
4.此障礙無法符合其他的廣泛性發展障礙˙單純型精神分
  裂症˙準精神分裂症˙強迫性疾患˙完美性(強迫性)人
  格障礙˙兒童期反應性和無選擇性依戀障礙.

 


本文取材於  ASPERGER'S SYNDROME
作者:Tony Attwood
東尼˙愛伍德 是享譽全球的臨床心理學家,是備受業界推崇的亞斯伯格症與自閉症權威.

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

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通靈算命網(曼陀羅心靈禪)*郭德芬(玫瑰老師)主持並親算*

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留言列表 (9)

發表留言
  • ann64071
  • 嗯!統稱雨人。
    需要耐心與尊重。
    因為他們的靈魂被上帝留在身邊,忘了還給他們。
    他們需要我們更多的愛去愛他們,使上帝把靈魂還給他們。
    祝福雨人。
  • 是的!
    可是這樣的孩子,願意教的老師卻不多.
    大家都怕麻煩,只有我這個傻瓜,還在堅持理想和願望!

    玫瑰 於 2009/10/17 13:22 回覆

  • sulitea
  • 咦???
    雨人,原來如此.
    湯姆克魯斯,達斯汀霍夫曼....有部這個題材的電影
  • 好像是喔!
    男主角的特色是表現在~超強的記憶力!

    玫瑰 於 2009/10/17 13:51 回覆

  • sulitea
  • 老師您從事的行業真的很不一般,對某些人(需要特教的小朋友)來說,特教老師是改變一生的貴人,為老師的堅持理想和願望鼓鼓掌 ^_^
  • 謝謝你的認同!
    從我發願以來,沒有再改變過.
    雖然每天心都覺得累~~因為我以心~~和孩子們相處!
    我花的心血超過別的老師很多~~
    但是我很開心.
    我享受我的工作˙尤其和孩子們一起跳舞的時候!!

    玫瑰 於 2009/10/17 14:14 回覆

  • ann64071
  • 所以啊~妳是特別的。

    妳是這些天使的守護神!

    他們遇見妳真的幸福,妳遇見他們也是幸福的。

    教學相長。
  • 我也覺得是這些孩子們,陪我渡過每一天~~
    他們真的很可愛˙很純真!!
    沒錯!我很幸福!!

    玫瑰 於 2009/10/17 14:20 回覆

  • ann64071
  • 分我一點幸福))))))
  • 那有什麼問題~~傳送幸福~~

    玫瑰 於 2009/10/17 14:45 回覆

  • 悄悄話
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  • 陳君君
  • 學校的老師說我的小孩有點像亞斯...看來改天要帶她去看一下醫生了解一下狀況了..
    我的大寶之前評估是語言和認知遲緩....當媽媽的心中真是無比的沉重..